科研课题成果梳理学习总结——基于ipad数字平台学生自助式学习方式的探究

 基于ipad数字平台学生自助式学习方式的探究

                       ——  以《我和xx》为例谈高年级习作教学中学生的自助式学习

习作教学《我和xx》是一篇小学语文五年级写人记事类习作训练，本次习作为一次限制内容范围的半命题习作。要写的是一篇写人记事的纪实文章。要求学生通过一件发生在自己和亲人或朋友之间的感受最深的事例来表现自己和他们之间的情感。

一、前测数据分析规划类别：

写人记事的习作对于学生来说并不陌生。课前通过对学生自主审题、独立完成的习作预作进行写作顺序、表达情感、描写方法等基本习作目标要求的数据分析，可以看出写作顺序的选择，表达情感的定位，以及常用的语言、动作、神态、心理活动、外貌描写这些塑造人物的表达方法的应用学生均普遍掌握，鉴于本次习作又是让学生记录自己生活中的真实事例，因此，在叙述故事方面不是问题，出现问题的地方在于题目中的那个“和”字，学生在叙述故事时容易将故事写成“xx对我的爱”或者是“我对xx的爱”，而忽略了两者之间的交织互动，没有表达出两者之间的情感，这是学生最困难的，需要重点关注的。这一点也充分地在我们的前测数据中清晰呈现。

写出两者交织互动的情感表达的学生不足10%，90%多的学生都是侧重于一方的表达，而在这90%多的学生中选材不利于表达双方情感的和忽略双方情感表达的约各占一半。基于前测的这些数据分析，我们对本次的课堂教学进行了规划设计，将我们的前测数据中学生不存在问题的部分直接以前测数据统计图的形式直观呈现给孩子们，将孩子们普遍存在的没有体现交织互动这一问题以课堂互动反馈测试的形式，就选择孩子们自己的典型问题习作让孩子一起找找问题出在了哪里，在集体的智慧互助学习，碰撞、启发中获得新知。

二、学生自我诊断选择类别：

通过给两篇小文选择题目，以及对以往所学课文《我和狮子》一课中“我”与狮子交织互动这一写法的回顾，再结合自己习作中写作内容、单向情感表达的数据呈现，学生们已经能够大致看出自己的习作什么地方出了问题， 此时学生再去研读自己的习作，是带着问题的研读，带着目的的研读，对照着前一阶段学习中所呈现的数据分析，给自己的习作查“病因”，诊断自己的习作应属于哪种问题，是缺少了两者交织情感的表达，还是本身选材不当。只有诊断准确了，才能“对症下药”。学生自我诊断的这一过程是学生对自己习作自评的过程，这也是高年级习作教学中重要的目标训练点。

三、利用平台资源自助学习

前面说的“对症下药”中的“药“就是我们基于ipad数字平台为学生提供的丰富的自助修改习作的素材资源，这些素材资源分为如下三类：第一类是教师基于本课的学习内容制作的学习素材，如：微课《如何架构本次习作思维导图》，《如何写好开头和结尾》；第二类是以往写人记事类习作中基于涉及到的描写方法知识点师生共同制作的keynote描写方法，如《外貌描写对于凸显人物精神品质、特点的作用》，《以所学课文为例介绍环境描写在写人记事文章中的作用》；第三类是学生自己基于习作训练自主积累的习作素材，如描写人物动作、神态的四字成语或者歇后语以keynote或pages的形式通过网络平台与大家共享。这三类素材，学生基于自己习作的问题可以自主选择，自助修改。

四、协作交流反馈提升认知

   五年级习作要求中除了自评习作之外，还有互评这一内容，这一目标训练点的落实我们是基于ipad数字平台中的协作app来实现。在交互协作平台quip中学生提交、修改的习作可以共享给全班同学，学生可以自由结对，小组评价，也可以针对相似问题教师引导学生共同协作关注对学生习作进行集体评价，所有的评价均会留有痕迹，平台的评论区域给了更多孩子发表观点的机会，也让跟多的孩子可以参与到写作评价和协作中来，在不断地协作、交流反馈中提升认知，形成能力，这是与我们以往写作课最大的不同之处。这一平台还可以实现课上、课下、校内、校外的实时共享，学生的学习可以由课堂延伸到课外。我们都知道一篇好的习作是要经过千锤百炼，反复修改的，quip平台的应用可以更便捷地帮助我们实现这种学习理想的状态。

    在我们对学生基于数字平台的习作自助式学习的研究中，我们不仅感受到学生语文习作能力的提升，更感受到了学习综合学习能力的提升。