学习反思

学习反思

角门小学窦国华

5月7日有幸聆听了师范大学教师教育研究所的李琼教授的讲座《日常教与学的实践与理论的对话》真是受益匪浅。下面我就从两个方面谈谈自己的感受。

一、学情调研。

讲座中李教授问了大家一个问题“为什么要进行学情调研？”针对这个问题，李教授以“鱼就是鱼”的漫画为例子，不仅让我们明白了学情调研的重要性，还更加深入的理解了学生是如何构建知识的。我们都知道课堂是教师与学生共同参与的，我们教师的教学设计要有针对性，应该以学生们已有的知识经验为基础来设计与展开。也就是说“影响学生学习最重要的因素是学生已知的内容”。课堂上不管我们教师以什么样的方式给学生传授知识，孩子们都会在自己的认知上去接受，去理解。

听了李教授对学情调研的讲解，也使我想到了自己的教学。其实在自己的教学中也有很深的感触。上一届教的孩子思维非常活跃，反应也很快，对知识的理解也很到位。这一届的孩子呢就完全不一样了，接受知识比较慢，课堂上也不够活跃。显然面对不同的孩子，我们的教学设计肯定是不一样的。也就是我上面所说的要根据学生已有的基础来设计我们的教学，只有这样学生才能够在已有的基础上有所提升，我们的教学才有效果。

二、教师要有研究性的思维。

李教授在讲座中提到了一个名词叫“反省思维”。 “反省思维”就是对某个问题进行反复的，严肃的，持续不断地深思。也就是反思自身教学实践中的问题，把对教学的思考过程清晰化，从而使得缄默的，隐性的教学知识显性化，使之成为可以反思和改进的对象，避免仅仅依靠直觉而盲从。那么科学思维的方法又有那些呢？当然李教授针对这个问题也给我们做了详细的解答。第一要从经验中感觉到困惑，然后分析困惑所产生的原因和背景，其次要通过观察，检验，探究，分析等方法来澄清需要研究的问题，以提出可能的假设。最后通过反复的实验来检验假设的正确性。

要想成为有研究性思维的教师，我们还要具备一些精神。比如：教育家的实证，实验精神，教育家的博爱精神，教育家的专业精神，教育家的研究能力，学术表达能力等等。也就是说要想成为一名研究型的教师，我们不仅要善于反思自己的教学，还要勇于研究实验。

李教授的这次讲座让我对科研课题更加感兴趣，对课题的梳理与转化也有了更深的认识。就像李琼教授说的那样“每一分钟的教，就是每一分钟的研究”。