关于《日常教育学的实践与理论的对话》学习感悟与思考

关于《日常教育学的实践与理论的对话》学习感悟与思考

丰台一小  张红英

    5月7日下午有幸聆听了，区教育学会组织的李琼教授讲座《科研课题成果的梳理与转化：日常教育学的实践与理论的对话》。

    总体学习了如何从感性实践者（有经验的名师）到理性研究者（研究型的名师）分析、方法及过程中如何做等等，具有较强理论的指导，也有具有较强的实际操作性；

   那教学工作如何有理有据，走向教学理性呢？以学情调研为例进行说明，具体如下：

    例如：问什么要进行学情调研？

    那先要了解学生如何构建知识的？在鱼与青蛙的对话故事中，鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造对新知识的理解，而产生了自己心目中的认知，其实学生的认知与此同理，每个学生会根据自己原来的认知而构建起对新知识的理解，每个人会不同，当然更不一定正确了，因此教学应以学生已有的知识经验为基础来设计与展开。对学生的学情调研是必要的，是怎么强调都不过分的一件事。

    如何提炼课题成果，形成教育思想，教育心理学家奥苏贝尔，说到：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。布鲁纳说：任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形式，教给任何年龄阶段的任何儿童。

 

    教育思想从教师日常的研究中来。教师是在经验中突破，才能从感性实践者到理性研究者。

   从教师发展的曲线上（见图）可以看出，教师经历几年的教学积累后会达到图像的拐角（即发展的瓶颈期），再后续进一步发展，需要不断的反思改变，调整自我的勇气，从而达到更优秀的实践效果，进一步发展自己的潜力，这会产生工作方式的改变，用研究性思维思考、做事。在每一节教学实践之后的反思（可结合：课上得好、上的欠缺、哪个方法运用的好、哪个活动效果好……）不断积累，就会逐步提升自己的理性认识，因为任何教学效果好的实践，即使自己说不出原因，也一定是遵循了孩子的认知水平，定会有一个相应的理论支撑着。在此过程中，教师要看些相关理论方面的书籍，不用多复杂的寻找，最基本的大学期间学习的《教育学》和《心理学》的书籍即可，这时你再看此书时，你会很容易把书中的理论与课堂教学实践相对应上，自然寻得实践中好的效果背后的理论支撑是什么。在这样不断地反思、理论学习与体会中，逐步积淀起理论认知，逐步从感性实践者走向理性研究者。

上面说到的教师的研究型思维，是科学思维的方法，它的发展形成一般会经历如下五步：

第一步：从经验中感觉到困惑；

第二步：分析困惑所产生的原因和背景；

第三步：通过观察、检验、探究、分析等方法来澄清需要研究的问题；

第四步：提出可能的假设；

第五步：通过反复的“实验”来检验假设的正确性。

一般教师在可能止步于第二步，把工作遇到的问题（难题）提炼转化出研究的问题是关键的一步，也是有难度的一步。

这里推荐教师可阅读书籍，约翰.杜威的《我们怎样思维》一书。

成为一名研究型教师需要具备的精神：

？ 教育家的实证、实验精神（科学精神）；

？ 教育家的博爱精神：必须对儿童、对人类具有深刻的理解；

？ 教育家的专业精神：认同、美的、使命

？ 教育家的元教学能力：如娴熟的运用现代教学方法：启发式、讨论法、对话法、探究法，并明了为什么用这些方法？

？ 教育家的研究能力：不许具备玩呗的科学研究方法使用能力；

？ 学术表达能力：系统化和逻辑化、概念化、理论化。

 

    让我们在设计教学——课堂实践——课后反思——理论学习——设计教学的不断往复中，有思考的成阶梯状滚动逐步发展吧，把思考、感悟付诸于笔端。因为形成文字撰写出来，需要经过结果的整理与搭建，经过逻辑思维的缜密思考，因此莫言说道“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭”。