加强理论与实践相结合，形成可推广的教学成果

通过北京教育学院丰台分院举办的基础教育成果奖预申报交流活动，以四位不同学科教研员的课题汇报为案例，经过教科院赵学良院长的点评及马书记的讲座，让我认识到教育教学成果的表现形式应具有可借鉴、可复制、可推广的普遍意义，同时需具有显著成效，理论基础扎实的特点。为此，我重新梳理了已有的教学实践经验，以综合实践活动为例进行教学成果展示。

在可持续发展教育背景下生态文明教育E-STEAM课程中，课题组以生态文化方面中国优秀传统文化中的红色文化为突破口，以综合实践活动为载体落实可持续发展核心素养（系统思考能力）。

在可持续发展教育理念引领下，E-STEAM课程的主题思想与学校的文化、学校教育思想、办学特色、育人目标有很强的匹配性。担当教育特色E-STEAM课程是学生践行对自己、对他人、对集体、对国家的担当实践载体和形成这些共同价值观的实践过程，从而让学生真正能够做到树爱国之心、行爱国之举、尽爱国之力。课题组将E-STEAM课程以综合实践活动为载体贯穿学校“担当教育”校本化核心素养体系，围绕佟麟阁将军“担当精神”开展红色文化教育。

例如：“探寻抗战遗迹，感悟大刀精神”喜峰口地区研学系列活动中，通过组织学生参观喜峰口长城抗战博物馆、喜峰雄关大刀园，探究喜峰口长城抗战遗址；访谈喜峰口地区居民，搜集喜峰口长城抗战相关资料；整理并归纳资料，以项目式学习的形式开展考察探究，获得研究成果并进行展示。不仅培养了学生各学科的核心素养，也着重提升了可持续发展核心素养中的系统思考能力。

（1）实施策略

课题组在实施综合实践活动的过程中，采取了从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。以培养学生综合素质为导向，着力发展学生的核心素养，特别是社会责任感、创新精神、系统思考能力和实践应用能力。学生亲身经历生活情境化的实践过程，探究和体验综合性的实践活动，并注重培养学生的必备品格及关键能力，同时也培养了学生可持续发展核心素养（系统思考能力）。

（2）实施案例

地理学科通过开展“重现历史真相，缅怀革命先烈”主题活动，鼓励学生走进河北省唐山市喜峰口长城抗战遗址进行观察和实践。在遵循可持续发展教育“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并举”十六字原则，以及“预习探究—自主合作探究—应用探究”的实施途径，形成主题活动：行前预习探究阶段利用网络平台，搜集喜峰口战役相关的历史资料及地图资料，了解战役具体地点及历史遗迹淹埋处。在自主选择研究对象后，制定研究方案，进行分工。行中自主合作探究阶段，前期分别在冀东抗日纪念馆、喜峰口长城抗战遗址进行实地考察，确定被水淹埋地点，并利用电子地图，记录该地的等高线地形图及长城大致位置；后期在学校通过记录的电子地图及历史资料进行核对确认，并描绘被水淹埋地区的等高线地形图，最后进行该地区等高线地形图模型的制作。行后应用探究阶段根据等高线地形图模型及历史资料，进行喜峰口战役的讲解，还原历史真相。

（3）实施效果

通过开展综合实践活动，学生充分利用学科工具，以小组为单位进行实地考察和探究，激发学生的学习兴趣，提升了学生学习的积极性。学生利用多种平台搜集相关资料，整理、归纳、讨论、分析，得出结论，经历了发现问题、分析问题和解决问题的思维过程，最终培养学生可持续发展核心素养（系统思考能力）。