课程需求

假如语文学习只在课堂上关注学生的主体精神，而放弃了学生更为广阔的空间，这样的主体地位是要打折扣的。我们认为，语文教学自是一个开放与封闭结合的，单元与多元结合的复杂系统。 　　对学生的课前预习，很多老师表面上重视，也希望学生们利用这段时间作好更多的学习准备，但是却很不得法，对预习作业往往草草了事。结果是自己很辛苦讲课，学生却爱理不理，学的的主动性，积极性，自主意识根本没有激发出来。白白浪费了许多宝贵的学习机会。针对这些情况，我们对中学的预习情况进行了详细的调查，查阅了相当多的文献资料，制定了周密的实施方案，开展了多年的实验研究，目前这项活动，已经有比较优异的成果。

课程目标

一、全面深入认识2011年课标中关于学生主体性的内容。 二、明确语文学习中“预习”的内涵、作用或意义。充分调动学生的主体意识： 1．预习的本质是在于引导学生进行自主学习。其核心的意义在于通过预习这样的方式来促进学生自主学习的常规化与“法制化”。 2．传统的预习在相当多的情况下被轻视处理了。通过预习这样的方式来强调学生自主学习的功能被弱化了。 3．以前的预习往往由于教师的设计少，规范少，学生的学习行为过程目的不明，程序不清，学习的过程呈自由散漫状态，这对于提高预习的效率是十分不利的，尤其是在养成学生学习习惯，寻找学习方法等方面，并不能起到应有的作用。 4．我们在预习这个程序上进行了较多的思考。比如对预习的功能的再认识，对预习方式的再认识，对预习与学生的持续发展关系的再认识等等。 三、通过构建预习模式，优化教学效果。 四、形成具有个性特色的教学模式。 曾经参与本课题实施的部分教师都有自己的体会，并取了阶段性的效益。期待本次讲授能给老师们更多的启发。

课程内容

一、目前语文教学存在的问题讨论，主要是讨论预习模式的问题，当前语文教学可能存在的问题： 1、没有教育理论支持。 2、教材理解不透。 3、教法不熟，不全。 4、缺少个性化教学。 5、教师修养不全面。 6、缺乏人文关怀。 7、不能教以致用。 二、预习前置式语文自主学习教学模式的实践过程简介。实验体会。 三、预习前置式语文自主学习教学模式的基本（核心）内涵，操作模式，及实验注意事项。主要分为两个流程： 甲： （一）学生读书过程的记录与考核 （二）识字或语言符号的积累的过程与考核 （三）学生预习思考的过程与考核 （四）质疑提问的过程与考核。 （五）综合应用的过程与考核。 （六）“读”“查”“思”“问”“记”的“五步读书（预习）法”的具体内容。 乙： （一）作业布置 （二）教师课前检查 （三）问题讨论及梳理 （四）练习巩固与提高（考评与提高） 四、有关预习情况的答疑。 五、自我预习模式的构建。

课程安排

1-4课时： 一、目前语文教学存在的问题讨论，主要是讨论预习模式的问题，当前语文教学可能存在的问题： 1、没有教育理论支持。 2、教材理解不透。 3、教法不熟，不全。 4、缺少个性化教学。 5、教师修养不全面。 6、缺乏人文关怀。 7、不能教以致用。 二、预习前置式语文自主学习教学模式的实践过程简介。实验体会。 5-8课时： 三、预习前置式语文自主学习教学模式的基本（核心）内涵，操作模式，及实验注意事项。 （一）学生读书过程的记录与考核 （二）识字或语言符号的积累的过程与考核 （三）学生预习思考的过程与考核 （四）质疑提问的过程与考核。 （五）综合应用的过程与考核。 （六）“读”“查”“思”“问”“记”的“五步读书（预习）法”的具体内容。 四、有关预习情况的答疑。 五、自我预习模式的构建。

课程活动