课程需求

第一，基于小学生数学学习的问题、困惑开展数学教学能提高教学的实效性，但一线数学教师“学情分析”存在问题。 第二，教师在专业发展的过程中处于不同的阶段，8—15年的教师处在教师发展的关键期，这一时期的教师找不到自身的突破点和突破方法，容易产生职业倦怠。 第三：一线教师对校本教研的价值、开展形式认识不够，对个人在校本教研中的角色定位不准，缺少研究的持续性，研究的主动性、信心不够。

课程目标

⒈准确把握学生数学学习的问题和困难，提升教师对学生数学学习思维路径、小学数学核心概念及数学思想的理解。 通过对学生数学学习中的问题和困难进行有结构的整理，聚焦研究问题，并在查阅文献的基础上寻找深层次原因，把握学生数学学习的思维路径。同时，在查阅文献的过程中，深度把握课堂内容，准确把握学生数学学习中的困难点，提升教师对小学数学核心概念的理解。 ⒉学会检索文献，并在学生研究、写论文的过程中使用文献。在写论文的过程中提升教师的写作水平。 通过结合教学时研究学生数学学习路径中遇到的问题，检索文献，阅读文献、使用文献，在形成案例式反思、研究论文的过程中学会撰写研究论文，提升教师的写作水平。 ⒊了解校本教研基本过程，促进教师准确把握校本教研中的角色定位，促进教师的自发展力及学生和谐发展。 通过模拟“校本教研组”，形成研修共同体，帮助教师准确把握自己在校本教研中的角色，最大限度发挥教师的能力。通过教师在研究中获得成功体验，提升教师研究的信心，促进教师的自发展力，并以自己的辐射作用，促进学员所在学校和学生的和谐发展。

课程内容

小学数学项目的培训主题为“基于小学生数学学习路径提高课堂实效”。聚焦在一线工作8—15年的年青教师，通过“模拟教研组”研修形式，帮助一线教师了解校本教研的基本过程，使一线教师通过本次研修学习准确定位好自己在校本教研中的角色，提升教师教学研究的自信心，通过案例式教学反思，展开学生数学学习路径的研究，从而提高教师的教学反思水平，提高课堂实效。

课程安排

2013年2月——2013年6月【集中理论学习阶段】 本阶段，分析小学生数与代数、空间与图形领域内容学习中存在的主要问题，提升学员准确把握学生数学学习思维路径，把握数学核心概念、数学思想；初步理解做学生研究的方法；初步掌握校本研究的理论与方法，学习组织校本研究活动的基本策略。 2013年6月——2014年2月【分组实践阶段】 本阶段：学习、实践、读书、研讨、教学观摩整合。 确定研究问题，制定“基于小学生数学学习路径分析的校本教学研究”方案。通过梳理具体内容领域学生的困难及问题，并在阅读文献的基础上分析原因，在补充调研的基础上得出学情分析详细报告。进行基于实证分析学情的教学设计，试讲、评课、研讨，提升教师的自我诊断能力。针对问题的教学研讨，促进教师对数学核心概念与思想方法的理解与把握，使教师理解教学反思的内涵与方法，意义与价值。 2014年2月——6月【成果交流研讨、提升阶段】

课程活动