讲座感想

本次培训首先聆听了四位教研员的课题成果汇报，其中，印象较深的是刘青岩老师的《基于中学生核心素养的课堂教学方式改进研究》成果汇报。该课题以基于中学生的核心素养的课堂教学方式为研究对象，尝试通过调研与行动研究，建立经历实践检验的核心素养在课堂中落实的教学方式体系。整体而言，研究目标比较清晰、研究重难点把握到位，研究设计较为科学、研究方法的采用比较得当，研究内容具有一定的理论意义和较为紧迫的实践意义，对于进一步明确学生核心素养的具体内涵和在学科中的实际落实起到积极的促进作用。

付绘老师的《智能评改背景下中学英语写作教与学实践创新成果汇报》，以大数据为基础，利用智能评改系统对学生英语作文进行初步评改，真正改变了学生学习方式，提高了学生的问题意识，使写作过程和学习过程个性化，形成资源和工具意识，提高学习的自主和主动性，深度学习促进语言习得的效率。

刘玉娟老师的《小学语文中高年级重组式整体阅读的研究与实践》成果汇报，研究了小学语文中高年级重组式整体阅读的定义：指的是以“整题阅读”为核心的阅读理念和方法删繁就简，提高教学实效；以重新组合阅读资源为手段促进整题阅读，从而实现课内大量阅读，促使学生在大量的阅读实践活动中全面提升语文素养。在本课题中，“重组”与“整体阅读”的内涵具体如下：“重组”指的是：基于京版教材，进行教材内部及教材与课外阅读资源之间的重新构建。“整体阅读”在本课题中，包含两方面要义：第一，“整体阅读”是指在语文教学过程中摒弃繁琐提问分析，对所学内容侧重整体感知、整体把握的一种教学策略。注重以点带面、以一当十，促使字、词、句、段、篇的教学构成有层次的统一的整体。第二，“整体阅读”是指教材学习与课外拓展阅读资源的学习具有统一的整体性。注重整体的构建，不仅筛选、重组新的学习内容，还要使教材学习与课外拓展阅读的学习活动是统一的整体，二者的教学目标统一、学习活动一脉相承。

马宪平老师最后给我们带了《教学成果奖要点简析》的讲座，指出教学成果奖评选，充分展现了近年来我国基础教育改革和发展的最新成果，体现了广大教育工作者积极参与中小学、幼儿园教育教学改革的新探索和新实践。覆盖面广，厚积薄发，价值引领，立德树人，宏观综合，聚焦改革，突出教学，重在实践，统筹资源，协同创新，以人为本，彰显特色等特点。